小学道德与法治论文:构建快乐课堂

小学道德与法治论文:构建快乐课堂发布时间：2019-04-07 09:26:16

小学道德与法治论文:构建快乐课堂
南漳县薛平镇潮阳中心小学李贵
     新课程标准特别强调“学生是学习和发展的主体”，强调“品德教学应激发学生的兴趣”。而小学品德与社会是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。品德课的教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和山区学生的认知特点，为活跃课堂气氛，也让学生学习的轻松愉悦，充分挖掘教材中的故事、图片，在课堂上为学生增加了说一说、演一演、议一议、评一评等环节，让学生真正做到快乐学习、自主探究。从而让学生在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加快内化道德认识，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色表演、便于理解
    新课标提出“让儿童在活动中学习思德”、“思德教学体现活动化”等观点。在品德课中，一篇完整、情节生动、表象鲜明的小故事抑或是一副简单的图片，都可以让学生自己来表演小故事或图片中的人物，表演出完整的故事情节。通过有血有肉、情节生动的短剧，儿童可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如走进残疾人一课，有关残疾人在生活上有哪些困难的情节，就可以让学生以模拟身体某部位有残疾，让学生亲自体验并说出有哪些感受。这样在体验中了解、感受残疾人生活的困难、艰辛。从而认识到残疾人与我们正常人之间的区别，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动，在实际生活中尊重、帮助残疾人，珍惜我们正常人所拥有的美好生活。
又如在让我说声谢谢你课中，挖掘教材中刘少奇接见时传祥的事例，我自行制作道具，让学生表演见到掏粪工人时的表情，虽然学生们身在农村，但对于这类普通劳动者还是不能做到尊重。通过小品表演，让学生讨论后评价小品中路人的行为，这样就很轻松的让学生明白那样做不对，并激发学生明白，生活中即使像掏粪工人这样普通的职业，也同样是为人民服务，职业不分高低贵贱的。
二、开展辩论，深化明理
   山区的学生知识面相对较窄，而学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。在品德课教学中，我通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高山区学生的道德判断能力和道德行为能力。
    在教学过程中，有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学安全的成长一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”问：小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，告诉学生生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了在心中的警示自己，遇到陌生人时一定要警惕，不能上当受骗。提高了学生的道德思辩能力以及自我保护的能力。
   再如上网，虽然目前山区的小学生还不太熟悉这种生活方式。但通过电视及其他方式听说的很多，等到他们进入到一个大环境中时，好奇心会更加的膨胀。为此，它的利弊一定要弄清楚，然而它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和我们山区老师看来，小学生上网利小于弊，因为小学生自控能力较差，很容易入迷而耽搁学习。为此我在教学网络红绿灯时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使品德教育落在了实处。
三、创设活动，统一知行
品德课的教学应注重课堂明理，课外导行。在品德课教学时，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，使活动形式与实际情况相联系，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。山区的儿童大多较懂事，但现在的大部分家长仍然是太溺爱孩子，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动没有太多的感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
在教学生活中不能没有他们一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的辛勤劳动的人们，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，帮助食堂师傅、假期回家可以帮助父母干些家务，有意识地尝试不同的工作，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对普通劳动者的理解和尊重，从而从小学会珍惜她们的劳动成果，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验，内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在多为别人想想一课中，有一组名为‘你能为他们想一想吗？’的图片。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要多换位思考下，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。我们教师必须通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给小学生提供大量动脑、动手、动口的机会，让学生在轻松愉悦的课堂环境中，享受知识的滋润，这样才能真正做到在玩中学、在了中学的教育目标，从而增强了山区小学品德课的实效性。