他们为什么不喜欢画画了-儿童绘画启蒙教育现状及其对策研究

他们为什么不喜欢画画了-儿童绘画启蒙教育现状及其对策研究发布时间：2019-04-01 11:45:56

他们为什么不喜欢画画了
                                 ——儿童绘画启蒙教育现状及其对策研究
[摘要]我经常看见一种怪现象，从四五岁就非常喜欢画画并且画得非常好的孩子，经过家长的“重视、培养”，到了小学中年级时就已经对画画已兴趣全无，即使画也只能画的很小且死板，反复修改，没有任何自信心。针对此现象我进行了大量的研究分析：通过对学生、老师、家长、社会环境等因素分析，了解到以上四个方面都有原因，所以针对以上四点我一一的采取了以下措施：通过欣赏、分析、交谈、对比、比赛、利用因特网等方法使老师、家长、学生转变观点，认识到小学阶段不是为了培养画家，不是为了画画而画画，而是培养浓厚绘画兴趣的同时培养学生的创造力、想象力、空间思维能力等，不规定明确目标，自然而然的掌握简单的绘画技能、技巧及其知识，并且提高审美水平，受到美的熏陶。
关键词] 儿童绘画启蒙教育现状对策
引言
儿童绘画教育一直以来，除学校教育以外，儿童绘画培训班、家教到处都是，虽然素质教育已进行多年，并且也取得不少成绩，但受传统应试教育以及家长、社会环境的影响，还存在着大量不尽人意的地方，培训班越来越多，可学画画的同学越学越不想学，画的也越来越差，家长越来越不明白。 “他们为什么不喜欢画画了”我经常思考这个问题，经过多年的教学经验我总结不外乎以下原因：受传统应试教育以及家长、社会环境的影响，千篇一律的简笔画训练、一年级就学素描、不做任何思考，没有创新，没有个性的临摹教学还大量存在，经验告诉我小学生的绘画素质教育要实施好很困难，但只要去努力实施，总有一天会改变的，针对以上现象，我进行了长期的探索研究：从学生、老师、家长、社会全方位的开展工作。初步已取得了一些成效。使不少老师、家长、学生认识到小学生应该怎样学画画，怎样学好画画，什么样的画是好画。同时，开展小学绘画素质教育顺利了许多。
以下几个案例是我主要研究内容
一，学校教育对学生的影响
1 · 1，幼儿园启蒙教育对学生影响
a, 老师素质对学生的影响
据我了解就长沙目前的幼儿园来说大学毕业的专职美术老师还很少，较好的幼儿园即使有专职美术老师也不是很专业，往往自己懂一点皮毛的绘画知识就来教幼儿，自认为起码比3——5岁的小朋友“厉害”得多，还有不少幼师毕业的老师一人教所有知识，他们往往在学校只学了几天简笔画。更可怕的是他们根本就没有意识到有什么不好的地方，认为就是教点画而已，根本没有什么大了的，认为不会对他们有什么不好的影响，更加不会想到幼儿学画画会锻炼他们的大胆自信、锻炼他们的想象力、创造力、记忆力等等能力，反之，不遵从幼儿身心发展规律、不懂幼儿心理的幼儿绘画启蒙教育会极大的打击他们的自信心，限制他们的绘画个性形成，从此以后画画就畏首畏脚，甚至对画画失去兴趣，影响直至一生。
b, 选择绘画教材和教学方法对幼儿的影响
现在不少幼儿园的老师都教简笔画，教学方法多半是老师画一笔，学生画一笔。
我看见过不少幼儿园老师是这样教幼儿画简笔画的：小朋友们，现在大家跟着老师一起画：“跟着我画头，眼睛应该这样画，手这样画，”幼儿不做任何思考的跟着画，老师肯定就会说“这儿画歪了，那儿画斜了，”幼儿画好主体物接着就会接受这样的教育“你看这里空了，我们可以给它加上什么呢？是不是可以加一点小草、小花，还可以加上大树，天上可以加什么呢，噢，可以加上太阳、云，嗯，画得真好！”以后每一幅画就有太阳、云、大树、小草。慢慢的学生就会失去自我，生动有趣的画面不会再出现，取而代之的就是呆板的简笔画，如果手的控制能力不是很好小孩就会画不好简笔画的圆、线、结构等，不可避免的就会反复修改，越画就越没有自信心，画面形象越画越小，越画越慢，到最后导致对画画失去兴趣。
我们一起对比两幅画

第一幅画是一位小朋友4岁时画的大象，有一天星期天爸爸妈妈带她去动物园玩，第一次看见真正大象的她非常兴奋，站在大象身边照了不少相片，还怀着敬畏的心情摸了一下大象，回家之后就画了一幅大象的画，由于近距离接触过大象，所以从画面看出小朋友对大象肥大的身体、身上的毛感受最深，所以将绘画重点放在了圆滚滚的身体和长长的体毛及深色皮肤，虽然也画了长长的牙齿和鼻子和粗大的腿，但小朋友不自觉地将其他特征虚掉了。由于是近距离亲身体验，像一面墙的身体给她巨大的视觉震撼，所以画出了如此生动有趣的，并且只会她一个人这样画。如果是别的小朋友可能会把视觉重点放在长鼻子上或洁白的长牙齿上，画面又会是另外的生动有趣的形象。
第二幅画是这位小朋友学了几年简笔画后，上小学二年级后画的大象。可以看出他现在对大象的印象只停留在了经过成人概括的基本特征上，对于大象的许多细节特征都忘了，对于培养其良好的观察习惯非常不利，并且已形成了固定的绘画模式，每幅画都会出现同样的感觉，已经很难形成个性了。这位小朋友以前是我的邻居，上小学之前经常来我家玩，我就常给他纸，让他自己画，在我的表扬下，他对画画产生了极大的兴趣，画画大胆、自信。可几年不见，再次见到他的画我感到很气愤，并且已经对画画失去兴趣了。为什么是这样？我们的素质教育是怎么开展的？
评析
儿童在读幼儿园的时候老师教他临摹简笔画，不用作任何思考，画的好坏都以简笔画书作参考，要求他们画的像，画的整齐，颜色涂的匀，在以后绘画班中还是学较复杂的简笔画，他不管画什么画，都会是简笔画这种模式，不会有自己的特点。老师、家长、学生都认为“画的整齐、画的象，颜色涂的匀”这就是好的儿童画。试想一下，当所有的儿童画都是一种简笔画的风格时，这种画还有什么看头。真正的 “儿童画”很早就吸引过先知先觉的学者和现代名家，有人戏称儿童是“天才”的“艺术家”，他们给予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的儿童画极高的评价，称为“儿童绘画艺术”。
简笔画是经过成人思维概括是成人思维的“儿童画”，100个儿童学这种画就会出现一百种风格一样的画，画面绝不会出现儿童心灵的再现，看不到他们对周围事物独具个性的直观感受，极大的限制了个性的发展。
1 · 2小学教育对学生的影响
a, 教育水平参差不齐的教师队伍和学校对美术教育的重视程度对学生的影响
虽然素质教育搞了不少年了，据我了解就长沙来说，真正能了解并能遵循儿童身心发展规律开展美术素质教育的美术老师还不多。很多老师老师的“眼睛”还没有练到那个阶段，对于很多优秀的儿童画还会“视而不见”，对于较优秀的儿童画评判还不是很拿得准，还有很多教画简笔画的现象。这个我从每年的绘画比赛送上来的作品看得出来
还有不少学校缺美术老师，有时会要班主任老师代课或少开课，学校也认为几节画画课的质量不会对学生的整个素质教育产生什么大的影响，在这样的环境下要开展好美术素质教育是不可能的
b, 有不少老师有急功近利的思想
曾经有一位老师在学校里很有名气，凡是带学生参加各种大小比赛都能获很多奖，有一次我们在闲聊中他提到他的绘画班中的每位学生都获得了大小比赛很多奖项，想让学生获奖就能获奖。有两位学生一年级时在我这里学过画画，当时画得非常好，画画大胆，画面生动有趣，观察周围事物独特，从二年级开始这两位学生在他的绘画班学习，获奖不断。四年级时那位老师调走，这两位学生又来我这里学画画，但奇怪的是此时我要求画命题画时，画不出任何东西，反复修改，画面小而生硬，很久都画不完一幅画。根本适应不了我要求自己创作的教学，两个月时间不到，信心全无、兴趣全无。在我的了解下，原来这位老师为了出成绩，找来很多优秀画家的画和优秀儿童画，要求每位学生全部照着临摹，每一步跟本不需要动脑去想，把小学生画画为了培养学生的各种综合能力的宗旨抛到了一边。
还有一位老师在和我的争执中说带学生比赛能获奖就是得到别人的肯定，至于用什么方法我才不管，于是，要学生临摹画家的作品时常有，动手给学生画的现象是常有，老师设计好构图的时常有。
更有甚者将学生完全当成自己的绘画工具，从画画的构图、造型、深入、上色，老师说一句，学生画一笔，从头到尾完全由老师设计好，老师只借助学生的手而已。
评析
当学生临摹时就不必进行构图的审美选择，认识不到真实的空间和形体，没有直接观察和直接验证的经验，更没有以自然为师模仿表现绘画语言的艺术实践，思维活动受到很大的局限。心理学告诉我们，“思维活动越积极，观察的收获就越大”。长期临摹教学，封锁了学生的视觉感官，限制了学生的手和脑的发展。这样培养出来的学生，只能依照着范画样本摹仿描画，一旦写生实物和进行忆、想、创作就束手无策，有眼睛不会看，有脑子不会想，有手不会画，更不能会创作。对感觉器官的教育有很大的局限性。
二，家庭对孩子的影响
有的家长一看见自己的孩子喜欢画画，就仿佛看到了未来的画家，马上就带孩子拜师学艺学画素描，即使有不少家长将孩子送去学儿童画，但过一学期或一年，就认为孩子儿童画学完了，现在就应学素描了，这种家长也存在不少。
2· 1，有个5岁小朋友从小就表现出很高的画画天赋，家长很高兴，花重金去专门请美术院校老师学习专业技能，认为自己的孩子长大肯定能当画家，小学四年级时，我碰到这位家长，提出想欣赏一下它孩子的画，这位家长马上露出无奈和不解：我真的搞不懂，我花了那么多钱，尽我最大的能力支持他，他现在老跟我对着干，不听我的话，而且现在根本不喜欢画画了
2· 2，在学校期末素质加分的绘画测试中，我要求一年级小朋友“画我喜欢的动物”的命题画，在大家都在下笔画的同时，我发现一位小朋友急得哭了起来，望着窗外叫妈妈。我马上问小朋友怎么了，他回答说“我的画画老师和妈妈要我考试画房子，我只练了画房子，我不会画动物。”听了这画我感到很吃惊，因为低年级小朋友是属于最喜欢画画的时期，而且是最敢画的时期，下笔最大胆的时期，现在居然不敢动笔。
2· 3，还有也是在学校期末素质加分的绘画测试中，一位家长带了很多绘画工具，带着孩子来测试，同时非常自豪的告诉我，他的儿子在3岁时就已经在画家那里学画国画了，现在已经学了3年，当我将绘画题目宣布时，除了这位学国画的小朋友没有动笔外，其他小朋友都已经在画了，我问他为什么不画，他说没有学过，在我的耐心引导下，他拿着水彩笔不是很自信的画了起来，最后还画得不错，看得出这位小朋友非常聪明，很有天分，我就忍不住给她妈妈讲，如果你不让他去学国画，让他自己在家画，可能他画的比现在好得多，看我否定了她的成绩，她非常懊恼，大骂她的儿子：“你今天怎么画的这么差，真蠢，算了，不画了，我们走”此时我感到非常惋惜，她这在是害他，作为最疼爱她的妈妈居然浑然不知。
评析
我认为这种现象大多数是家长望子成龙的思想造成的，拔苗助长，认为早学早成才，严重缺少儿童心理学知识， 5、6岁的孩子就开始学素描。经过一段时间的学习，大多数家长觉得很奇怪，孩子的绘画水平怎么没有一点提高，相反，原来很喜欢画画的孩子，现在一要去培训班就皱眉头，对绘画已经兴趣全无。家长可能不知到，造成这样的后果原因有几个：
1，这完全违背了儿童的生理特点，儿童的大脑还没有完全发育，他不可能达到素描所要求的较强的观察力和空间思维能力。处于发育期的儿童手臂小肌群也还没有发育，这使他们的手控制线条的能力很差，往往画一个圆画了很多遍都没能画好，反复的修改、涂抹加上家长自以为是的“指点”，使他们不敢画，怕画错，因此自信心很快就会减退，从而对绘画失去兴趣
2，儿童心理学告诉我们低龄儿童处在一个易受暗示阶段，绝大部分儿童容易被人左右，特别是父母，父母“好心”的指点其实是害了他们，因为大部分父母心目中的“好画”标准就是画得像，经常会毫不客气的对孩子的画进行“讲评”诸如：“这里的线画歪了，那里画得不像，这里应该怎么画，哪里把它擦掉，甚至有一半的家长会亲自动笔帮孩子画。”经这一折腾，本来画得好的，喜欢画画的、很有自信的孩子就会变得很不自信，画面形象越来越小，修改次数越来越多，这样出现恶性循环。
家长在儿童的成长中也起着至关重要的作用，家长望子成龙的思想是无可厚非的，但一定要掌握好方向、方法。古今中来“天才儿童”毁在家长手中的例子也不在少数，拔苗助长是绝对不行的。家长的素质也非常重要，他在选择启蒙老师、选择孩子所走道路也起着决定性的作用。自己的重视、好心、疼爱，往往会造成很大的过失，并且自己还不知道。
三，社会教育对孩子的影响
3 · 1，低年级学生学素描
有的家长一看见自己的孩子喜欢画画，就仿佛看到了未来的画家，马上就带孩子拜师学艺学画素描，即使有不少家长将孩子送去学儿童画，但过一学期或一年，就认为孩子儿童画学完了，现在就应学素描了，这种家长也存在不少。

（三年级时画的画）四年级时画的画（此时已经兴趣全无，一个星期才完成的画）
有个5岁小朋友从小就表现出很高的画画天赋，家长很高兴，花重金去专门请美术院校老师学习专业技能，认为自己的孩子长大肯定能当画家，小学四年级时，我碰到这位家长，提出想欣赏一下它孩子的画，这位家长马上露出无奈和不解：我真的搞不懂，我花了那么多钱，尽我最大的能力支持他，他现在老跟我对着干，不听我的话，而且现在根本不喜欢画画了，在学校里上美术课也不听讲，班主任老师给我讲了多次。我真感到很困惑。
3 · 2，传统的国画学习
a, 这是一幅获过市一等奖的国画（图1）

图（1）

图（2）
不少美术老师也称赞说是好画，说这是将传统国画和儿童画结合起来的画法，当我将这位小朋友的现状说给大家听时，都陷入了沉思。现在这位小朋友在读一年级，在平时的美术课堂上已变得非常不自信，经常可怜巴巴的望着老师说：“我是不是很蠢，妈妈和家里老师常说我画的不好，我现在不敢画了，也不喜欢画画了。”老师看着这位以前非常聪明可爱的学生变成这样感到很心痛。
b, 曾经有人将这幅国画（图2）拿给外国友人看，外国友人很喜欢，称赞道阿：“哇，好漂亮！那位画家画的，送给我好吗？ ”当他听说是一位9岁小朋友画的画时，感到很不可思议。家长和国画老师听了这话感到非常自豪，逢人就炫耀。但他学校里的美术老师从来都没有发现过她画的好，因为它只练习了画花，并且练很多遍，而且只会画花，其他的画都不会画，对于美术课堂上的想象画、命题创造画，更加不敢下笔。
3 ·3，简笔画造型加色彩渐变、推移。

前两年，几个外国人拿着很多宣传资料，学生作品，打着创新教育的口号，吹嘘有已经风靡全欧洲的绘画教学方法，在长沙东塘办了一个培训班，根据国人最贵的就是最好的心理，收费奇高，我也怀着好奇的心情去看了一下，我指着孩子的画问，“这是一个孩子画的画吗？”培训班老师告诉我，这里的画都是不同的孩子画的，接着我又问：“你们不是说培养孩子的创造性思维吗？可为什么这些画的构图、造型、用线、着色、等风格都一模一样呢？简直就是一个孩子的画，孩子的创新、个性在哪里？”培训班老师哑口无言。教学方法跟中国八十年代以前教学方法简直一模一样。
评析：
以上三种案例之所以存在是完全为了追求经济利益造成的，而对于儿童的健康发展全然不顾，只要是家长要求学什么，他们就教什么，至于对儿童发展有没有用，是否违背了儿童的身心发展规律，他们也不管。
国画和素描以及简笔画的色彩渐变、推移基本上都是一种造型和技法的训练，这样的内容肯定是枯燥无味的，儿童天性喜欢的是跟自己生活贴近的新鲜、变化、有趣的事物，纯粹的技法和造型训练是不适合儿童的心理的，也不可能产生兴趣，不喜欢的东西要他们画是不可能画的好的。
这种违背儿童心理和生理的教育常常使一个画画敢于大胆表现、画面生动有趣，有个人特色的儿童变成畏手畏脚、缺乏信心。更主要的是小学生正处在开发智力，培养创造力，提高各种能力的最佳时期，错过这个培养能力的黄金时期，给孩子一生造成的负面影响是不可估计的,我觉得这种教法是极不可取的
美术课程标准也中指出，如果课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定的程度上脱离学生生活经验，难以激发学生的兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业发展。
针对以上不良现象我制定出以下对策：
1，使家长转变观念
家长会时给家长上上素质教育的课，推荐家长看几本素质教育的书，发一些我写的体现素质教育的绘画教学方法的资料，讲述我为什么要这样教，对孩子有什么好处，如现在我还开通一个专门面向家长和学生的个人博客，里面有几百幅本校优秀儿童绘画作品及国外优秀作品，还有一些关于美术素质教育的文章。通过网上跟家长交流怎样教孩子画画，告诉家长在孩子画画时不能做什么，应该做什么。附较差画的说明不好教学方法所教出来的画差在那里，让家长了解优秀儿童画又好在哪里：

以上的四幅画属于不适合儿童画的画，告诉家长这几幅画为什么不好，不好在那里，根据儿童心理特点、画面特点、技法难度等加以说明，学这样的画会给儿童造成什么影响等。

以上三幅画是较优秀的儿童画，告诉家长从画面形象及细节表现、主体物特征的把握去欣赏，儿童的思维方式及表现方法是怎样的，画这样的画，学生会有什么好处，会锻炼学生的那些综合素质等等。
使家长转变观念，认识儿童时期学画的目的——我们通过这个学科(美术)的教育，目的不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在这个学知识的黄金时期使学生提高审美情趣与美术水平同时培养他们的创新能力、观察能力、记忆能力、想象能力，发展形象思维和抽象思维，促进德、智、体、美全面发展方面。
通过人的心理特点和举例说明告诉家长这种基础的技法训练到了小孩读初中，甚至高中学习也一点也不迟。这时学生的心、脑、手的配合都已进入成熟期，对于老师的传授也会很快的理解接受。
曾有不少家长和老师经常问我，她的孩子4岁了，问我是不是应该马上把他送到外面去学画画。我认为家长如果不会选择真正的好老师，我觉得还不如不去学，因此我常这样回答：你不用送出去学，就让他自己在家里画就可以了，你所要做得就是多鼓励他画就可以了，千万不教他画，不要说这里应该这样画，那里应该怎样画，不能说他画的不好，只给他多出题目就可以了，如把小狗画下来，把妈妈画下来等，表扬他画的真好就可以了。
2，教会学生怎样欣赏并理解优秀儿童画，知道小朋友应怎样去画。
要让学生认识到他们学画画的目的，需要达到什么样的水平，学画画有什么好处，以后不当画家为什么也要学画画，什么画是优秀儿童画，它好在哪里，为什么好，自己画时应该怎么画等等。在这里又可以用对比的方法教会学生欣赏，跟教家长看的作品差不多，只是给学生看的素材更加多一点。这样提高学生的审美水平，培养充分的自信心和对画画的兴趣。
3，美术老师眼光的提高，好的教学方法的选择以及对儿童绘画的正确认识都是很重要的。
作为老师美术老师认真学习教育大纲及美术新课程标准，通过网上和书籍了解世界儿童美术的趋势、现状，认清本国儿童美术的教育现状及教育标准，要努力提高自身的素质，积累丰富的经验，加强学习，提高专业素质，多开展研究，多与别人交流，提高自己的眼光，要有责任感、有敬业精神；找到美术素质教育的开展的方法，理解真正的儿童绘画，理解儿童绘画的目的，能从学生的开始几笔就能捕捉到其闪光点。
明确绘画课的教学目标，安排富有情趣的教学内容，通过让学生看看、想想、讲讲、画画等方法，培养学生的观察能力、表现能力，发挥学生的想象力、创造力，使学生全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正体现。
具体实施时，要从孩子们的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图画。我的做法是：引导学生放开思维充分想象；学生之间相互讨论，将自己想画的说出来，相互补充，完善各人的构思；观看各种图片和影像，学会观察实物；资料欣赏优秀的儿童画，说出它那里好，并说出其作品哪里与众不同；布置学生课外去观察、发现，教会学生运用发散思维的方式大胆创新，将课本内容拓宽画活。
在作业评价上，要为学生的创新意识和创造力能营造宽松的发展条件，不给他们任何压力，不管学生画的怎么样都只应该讲鼓励的话，鼓励学生发挥自己的才能和具有个性的表达方式。注意保护和发展每个人的独特性和兴趣爱好，培养学生一丝不苟、不怕困难的工作精神。
　　4，学校领导者的综合素质的提高对于儿童的健康发展也非常重要。
学校决策者应完全摆脱应试教育的影响，正确认识美术教育给整个素质教育的影响，并对美术教育予以重视。对于老师的评价也不能只光从获奖上来看，对其从学生长期的培养给与综合的真确评价。老师的工作方向及好的环境都是学校给的，有了领导的大力支持老师的工作热情和效率都会高很多。
综上所述，我们有理由认为美术教学选择顺应“儿童”的发展规律，把促进“儿童画”的发展作为启蒙教学阶段，在“儿童画”进入视觉写实表现阶段以后，选择沿着具有科学性的写生模仿教学和突出艺术性的忆想创作教学互相配合的教学发展途径，不但能够摆脱了临摹和模仿对创造才能的束缚，保护儿童创造才能的启蒙和连续顺利的发展，而且是一条能够让写实能力和创造才能并行不悖同时发展的最佳教学途径。

注：参考文献
中国基础教育网-艺术教育?关于改革中、小学美术教学的初步设想?
藤泽典明革人间形成和美术教育美术出版社1982年版
教育心理学高等教育出版社出版
全日制义务教育美术课程标准中华人民共和国教育部制定