小学音乐欣赏课“三结合”

小学音乐欣赏课“三结合” 发布时间：2019-03-23 20:53:22

小学音乐欣赏课“三结合”
余莉
音乐是想象的翅膀, 小学音乐欣赏教学, 是启迪儿童智慧、丰富儿童想象力, 培养儿童创造力、发展儿童思维的一个重要阶梯, 它是小学音乐的重要组成部分。音乐欣赏教学对于素质教育而言, 是非常有意义的。
但是上好小学音乐欣赏课有相当的难度。由于小学生生活阅历浅, 感情积累少, 抽象思维能力较差, 对于音乐所表现的情感, 不能象成年人那样因为有过丰富的生活经历去从容的感知和体验, 更不会运用抽象的思维在美妙的旋律中去捕捉第四空间的精华。所以要上好小学音乐欣赏课, 必须要搭一个阶梯, 让学生的思想、情感顺着阶梯升华, 才能达到音乐欣赏教学的目的。笔者在多年的音乐教学实践中, 作了一些尝试, 采用三个结合的方法, 收到了良好的效果。
一、视听结合
音乐比较抽象, 不象美术那样具体直观。如果过分强调音乐是听觉的艺术, 排除干扰专心的听, 只是注重了音乐艺术本身的个性。采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性, 从而培养他们的发散性思维和创造性。“听”是引导学生对音乐形象的初步联想, “视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。借助视觉的直观来帮助听觉感知, 有利于儿童对音乐形象的理解。在组织教学时, 尽量借用直观的事物如: 录像、幻灯片、图片、实物等, 帮助学生感知音乐, 激发其欣赏兴趣, 从而把学生引向要欣赏的音乐作品中来。在欣赏小青蛙时, 采用了幻灯片教学, 随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化, 在视屏上分别出现了夜色茫茫的田野, 小青蛙玩耍、捉害虫、在荷叶上跳跃的场面; 小青蛙勇敢的面对暴风雨的侵袭; 风雨过后, 太阳在公鸡的啼叫声中升起, 小青蛙继续在绿色的田野里歌唱、欢舞的情景。这样有效地将视听完美的结合在一起, 集中了学生的注意力, 使孩子们受到作品美的感染, 加深了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。让学生边看“动画片”边欣赏音乐。既吸引了孩子们的注意力, 又有利于了解作品内容。又如有一堂欣赏野蜂飞舞的课, 老师设计了这样一个环节: 请同学门把眼睛闭上, 静静的听, 你眼前仿佛出现了什么? 你看到了什么? 请你用画笔把它画下来。学生听后, 伴随着音乐声马上画了起来。几分钟后, 学生的作品出来了, 他们有的画了一群蜜蜂在百花丛中飞舞, 有的画的是蜜蜂在蜂箱中飞舞, 还有一个同学画的是一个小孩把马蜂窝捅了, 马蜂在满天飞舞等等。每一个作品都从不同的角
度体现了自己对音乐作品的理解与感受。例如欣赏柴可夫斯基的小天鹅舞曲时, 可播放芭蕾舞剧天鹅湖让学生边听边看。这种视听结合的方法, 对儿童感知舞曲的形象及情绪颇有裨益。
二、动听结合
音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让儿童跟音乐边听边动, 有利于儿童对音乐情绪的感受。例如在欣赏唢呐独奏曲百鸟朝凤、钢琴独奏曲牧童短笛时, 应鼓励学生根据各自的理解自由地律动, 允许他们摇头晃脑, 模仿吹奏等动作, 并随乐曲情绪变化作时大时小的摆动, 使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。
有些音乐作品具有叙事性, 让学生在音乐故事中进入角色去欣赏作品, 对学生理解音乐作品的主题有很大的帮助。如在学习可爱的一家一课中,让学生分别扮演成 “爷爷”、“爸爸”、“妈妈”、“姐姐”、“妹妹”、“哥哥”、“弟弟”, 让学生在这种亲情的交流中, 去感受家的爱, 从而更进一步加深对家的理解, 对爱的理解。
音乐可以用舞蹈来表现, 音乐与舞蹈就像一对孪生兄弟, 亲密无间。舞蹈失去音乐也变得索然无味。教材中许许多多的曲子都可以编成舞蹈, 表现作品的内容, 作品的情绪。例如, 牧民之歌, 男学生可以学做骑马, 甩鞭的动作。表现牧民骑着马在大草原上驰骋。女学生可以跳起优美的蒙古族舞蹈。把欢腾的草原表现的淋漓尽致。学生在开心的舞蹈中感受了音乐作品的内涵, 减去了他们对欣赏课的乏味感。从而喜欢上了音乐欣赏课。
三、联想与创造结合
贝多芬说: “当我作曲时, 总是心理描着一幅图画, 顺着那个轮廓前行。”可见, 音乐作品是与一定的现实形态联系在一起, 与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中, 诱导他们通过心理活动设身处地地构思, 以获得鲜明生动的意象联觉, 这就是联想法。关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情, 并对作曲家描绘的“音画”展开想象和联想。让学生把他们对音乐作品的感受写下来。
例如, 欣赏口笛演奏曲苗岭的早晨, 在听音乐时要求学生把他们听音乐的感受和想象到的用文字写出来, 可以是几句话, 也可以是一篇短文, 只要能表达出你对音乐的感受就行了。初听乐曲之后学生初步感受了口笛所表现的优美意境。反复一遍一遍的音乐过去后, 学生的既兴作文也出炉了。有一个同学这样写到“天亮了, 苗岭的景色依稀可辨, 小鸟在树上吱吱的歌唱, 人们从睡梦中醒来, 伴着小鸟的歌声开始了他们新的一天”。音乐的美被描写得淋漓尽致。这说明他们已感受到了音乐表现。
例如在欣赏约翰·斯特劳斯的春之声圆舞曲后, 教师可告诉学生: 这是一首赞美春天的圆舞曲,乐曲把我们带到了充满春意的大自然中, 你们一定对春天充满了美好的遐想, 脑海中会呈现出怎样的情景呢? 让学生自己展开想象回答, 有的说: “我仿佛在郊外散步, 温暖的阳光照在绿草地上, 花儿在点头, 鸟儿在歌唱 ”; 有的说: “我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳, 到学校去学习文化知识 ”,他们把对大自然的热爱, 对未来的憧憬与希望都表达出来了。大家的想象虽然不同, 但又都符合作品标题的含义, 都统一在作者塑造的音乐形象中, 这就是联想产生的创造教育效果。
音乐欣赏教学三结合, 仅仅是笔者近几年音乐教学的一点体会, 虽然收到了一些效果, 但还尚待进一步实践完善。总之小学音乐课的欣赏教学, 教师应从学生的实际情况出发, 寻求最恰当的教学途径。