让音乐走进孩子的心灵世界

摘 要

音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

关键词：自信心  兴趣  爱心鼓励  用心启迪 感悟美与乐

音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一 张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。“新课程标准”提出：把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。可是在现实音乐教学中，却常有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：

一、增强自信心，音乐情境激趣 。

教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。记得有一次：班上有一个女同学，胆子特别小，说话的声音也特别小，每次让她唱歌时，别的小朋友都会在下面喊“声音好小呀”、“唱的什么呀，听不到呀”、“好像小蚊子在嗡嗡呀”等类似的话。别的小朋友这样一说，这个女同学因为害羞声音更小了，甚至就不唱了。这时，教师要制止别的小朋友的喊声，对小朋友们说：“小朋友们，难道你们没有听出来，这位小朋友的声音虽然小，但是也有她自己的特色吗？你们听，她的声音是不是很甜美、很柔和，等我们演音乐剧的时候她不是很适合演一位美丽、端庄的公主吗。”这时，别的小朋友们停止了说话，都静静的等着听这位女同学唱歌。教师要说：“我们的小公主，用你的甜美的声音再为我们的小朋友们唱一遍好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时大家也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。这样教师有了信心作基础，幼儿们学习的劲头更大了。

黑格尔也说过：“音乐是情感的艺术。”在音乐课堂中，教师应该创设一系列具有浓郁审美色调的情境，让音乐在情境中走“近”孩子的心灵，孩子们能主动地感受音乐的美，热爱音乐，从而更好的表现音乐，创造音乐。情境教学应用在音乐课堂中，也能成为促使儿童生动活泼地学习的有效途径。在平时的学习和日常教学过程中，我在这方面做了一些尝试和研究。

1、用音乐带入情境，在情境中激发学习兴趣。

音乐教育的根本机制，在于有情感的教师面对有情感的学生。这就要求教师首先要做到领悟音乐的情感，运用多种手段，声情并茂地表现音乐的情感。教师可以利用更宽泛的空间创设充满浓郁艺术气息的情境，引导学生展开对音乐情感的理解。但它们具备一个共同的宗旨：必须从音乐出发，能够深深的吸引学生。

2、优化情境，升华情感，与音乐产生共鸣。

对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层上。音乐课最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的情趣。一堂音乐课要使学生的情感达到这样的境界，课堂情感的升华是必须的。

情境教育创始人李吉林也说过：“儿童生来爱美，审美感受的愉悦，会促使儿童主动地去接受富有美感的教育。然而，儿童的审美能力并不是天生的，而是需要通过后天的教育、培养及熏陶才会形成和发展。”由此可见，情境的创设对于培养儿童的审美能力，升华审美情感具有多么重要的作用。

3、拓宽情境，认识音乐世界的乐趣。

音乐教师都清楚：我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。音乐教师要用动人的音乐艺术形象去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活，去启迪他们美好的思想。

无论是公开课还是日常的教学过程，我们都应该有这样的意识：音乐课的下课铃声敲响了，并不是代表一堂课的结束，而是更多兴趣的产生，更多思索的开始。在执教布依族民歌《久不唱歌忘记歌》一课时，我是以这样的设计作为课堂的最后一部分的：

“布依族的音乐有自己独特的音调和风格，甘醇甜美，令人心醉！我们今天唱了，跳了，感受了布依族的音乐。我们国家一共有五十六个民族，每个民族都有它独特的音乐风格。现在，李老师就想考一考你们，能不能听出下面几首歌是哪个民族的民歌？”出示：

掀起你的盖头来。（新疆维吾尔族）

北京的金山上（藏族民歌）

（感受情绪、地方音乐特色）

“我们的祖国有很多优秀的民歌和音乐作品。课后小朋友们可以再找来一些好听的歌曲听一听，感受我国民族、民间音乐的魅力。”

在探索的过程中，我发现，有的时候，只要多花些心思，动一动脑筋，多做有心人，每一堂课都能在审美的情境中结束，你的课堂都能成为让学生流连忘返的音乐课。音乐情境课程跨越了一节课学一点音乐知识、唱会一首歌的模式，把音乐知识、音乐技能都镶嵌在歌曲或音乐所表现的情境中，通过歌曲和乐曲的学习，着力培养儿童的审美情趣，从小培养他们对艺术的热爱。因为音乐的熏陶作用是深刻而久远的。在这个过程中音乐走进了孩子的心灵，孩子们正在成为热爱音乐，具备审美情趣的人。

一、 爱心鼓励。

心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。

在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《小鹿，小鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。

二、 用心启迪，感悟美，享受乐。

音乐有着久远的历史，他是人们在实际生活中的情感表达。而情感是体验美感的最基本的特征，他贯穿与美感心理的全过程。客观事物存在的差异，各种事物美的内容和形式的差别，产生了不同风格的音乐作品。 
    音乐教学要时时闪烁诱人的魅力，使儿童感到“美”，感到“乐”，才能动于情，感而奋，进而产生浓厚的兴趣，在潜移默化中培养高尚的审美情操。儿童对故事，对童话特别喜欢。所以在教育和教学中运用音乐故事，音乐童话常能取得说教所不能取得的效果。如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》和《彼得与狼》时，孩子们喜形于色，欣喜若狂，他们被亲切的解说吸引着，被优美音响、生动的节奏、丰满的配器、柔和的音色深深的感动着，听的是那么的投入。一篇优美的音乐童话故事，犹如涓涓细流注入儿童的心田，把他们带进美好的音乐王国。又如欣赏《国歌》、〈欢乐颂〉和教唱〈我们多么幸福〉时，向学生介绍作曲家聂耳、贝多芬、郑律成的生平事迹和他们的故事。当孩子们听了音乐家的事迹及故事时，被音乐家的事迹像一首首优秀的革命歌曲，焕发孩子们的爱国热情，激励他们以前辈为榜样，献生音乐艺术的信心和决心，在孩子们幼小心灵里播下了理想的种子。

总之，音乐艺术作为一种特殊的表达情感的手段，就需要音乐教育者的启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，在教学中紧紧把握住一个“情”字，调动一切手段去激发学生的感情，真正让音乐感化孩子。

综上所述，让音乐走入学生的心灵，因为音乐是心声，直诉情感培养美感的。在我的教学过程中深深体会到、音乐能拨动少年儿童心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。音乐这种美正在于它能拨响人的心弦，正在影响着他的生活及感情上的强烈共鸣。所以说，音乐最善于揭示人的内心世界，它把丰富的情感以形象思维无法表达的崇高的一面，它能够放射出不可言喻的感情来。

童年的歌是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱自己，唱未来，唱出美好的人生。  让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧！让音乐走进孩子的心灵。

参考文献：

【1】王安国、吴斌主编《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社  2001.7 P44

【2】《音乐学习与教学心理》曹理、何工著上海音乐出版社 2000年　

【3】《音乐美学通论》修海林 罗小平上海音乐出版社 2000年