多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究

多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究发布时间：2019-03-22 09:40:42

“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”
结　题　报　告
课题主持人　　　林盛山　（执笔）

由广东省佛山市顺德区教学研究室申报的中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目A级立项课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”（批准号：NBEA0611）经过3年的实验，已经完成了预定的研究任务，现在申请结题。

一、课题研究的指导思想与理论基础
现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才，要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。这就要求更加重视学习者的学习效果，让学习者的学习过程包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。为达到这样的培养目标，新信息技术在教育中的应用提供了好的机遇，它不仅为学习者提供了各种可供选择的学习资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段乃至教育体制等全方位的变革。因此必须以现代教育思想来考虑多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的策略。
多媒体网络教学是一种通过计算机网络,将教师与学生联系起来,利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新型的教学方式正好与新课程的标准相吻合，两者都致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。通过多媒体教学能发展学生自主学习的能力，更好地帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。英语的新课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语学习不仅需要浓厚的语言氛围，也需要相应的文化氛围。通过教学使学生了解英语国家的风俗文化能提高学生的学习兴趣，帮助他们拓展信息量，从而更好地学习英语。利用多媒体和网络技术，在实际的英语教学中根据授课内容并结合教材中相关文化背景提示适时插入英语文化介绍，带领学生步入一个让他们感到很新鲜的异国文化气氛中去，能激活他们的元认知结构、激发他们的求知欲。利用网络时文、美文、歌曲、影视等，配上相关资料图片，设计互动的学习环节，让学生多情境、多内容、多维度、多形式地对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、社会经济、行为规范和价值观念等有身临其境的感受，学习情绪会非常高涨，学习气氛会达到高潮，英语思维能力会得到培养，英语素质会得到提高。多媒体和网络技术是实现良好的语言环境、多元的文化结构、开放活跃的富有情趣的多样化教学氛围的途径和手段。

二、课题研究的主要内容和方法
1．中小学英语教学多媒体资源库建设和网络建设。
2．教师在课程整合中的角色。
3．学生在课程整合中的角色。
4．多媒体与网络技术在中小学英语教学课程评价中的应用。
5．多媒体与网络技术在中小学英语校本课程中的应用。
6．博客辅助高中英语写作教学的研究。
课题研究从继续开发的角度、完善的角度、规范化的角度、提升的角度和为同行提供范式的角度进行理论研究、应用技术研究、应用效度研究、应用维度以及艺术研究，资源建设研究、收集实验课例、资料、数据，进行分析，指出实验证明的多媒体与网络技术英语于中小学英语教学各个方面的优、缺点，提出推广、普及多媒体与网络技术英语于中小学英语教学的价值、潜力和方向。
核心实验学校采取自主选择研究方向和区教研室分配任务相结合的方式，避免出现过多的重复研究和项目研究盲点。各校设计实验项目的时候，体现“适用、简练、朴素、活泼、雅趣”的设计思想，有教师自己的特色、有学校自己的风格、更有普遍应用的价值。
主持人巡视、访谈，进行网上检查，指导课题研究的开展，先后举行3次论文宣读／评比活动、2次课例评比活动以及1次沙龙活动。各校也举办课题的观摩、研讨活动，搭建多层面、多维度的研究平台。点面结合，广泛参与，扩大影响范围，使多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的科学性和艺术性得到充分的探讨，提高教学质量。

三、实施过程
2005年12月，顺德区教研室从中国教育报上获悉中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目申报的消息，并于2006年4—5月开展前期调研工作。在开展前期调研工作中，各镇、区属中学英语教师撰写了相关调查报告、论文等共112篇。2006年6月，区教研室在其二楼会议室举行活动，宣读论文38篇，并成立课题组。
2007年5月课题通过立项评审以后，区教研室决定开展一系列的活动来进行课题研究：
1、顺德区全部中小学校参与实验研究，其中16所学校为核心实验学校（后来顺德一中附小、勒流中学自主申请成为核心实验学校，现在共有18所核心实验学校）。
2、成立课题领导小组，顺德区教研室主任冯毅担任组长，各核心实验学校每校4人，为主管教科研的行政领导、英语科组长、英语教师一名、电教教师一名。各镇（街道）教育组、各区属学校于2007年6月25日前把名单上报区教研室。
3、聘请北京师范大学王蔷教授、广东省教育厅教研室信息技术科詹斌教研员为顾问，指导课题研究工作。
4、内容安排。2007年6月，区教研室发出通知，提出课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”的任务是从继续开发的角度、完善的角度、规范化的角度、提升的角度和为同行提供范式的角度，进行理论研究、应用技术研究、应用效度研究、应用维度以及艺术研究，资源建设研究，收集实验课例、资料、数据，进行分析，指出实验证明的多媒体与网络技术英语于中小学英语教学各个方面的优、缺点，提出推广、普及多媒体与网络技术英语于中小学英语教学的价值、潜力和方向。各校进行具体项目设计的时候，要求体现“适用、简练、朴素、活泼、雅趣”的设计思想，争取有教师自己的特色、有学校自己的风格、更有普遍应用的价值。
区教研室于2007年9月在顺德一中高中部召开核心实验学校领导小组成员会议。会上，顺德区教研室主任冯毅发表了讲话。
2007年10月，顺德区教育科研办公室给18所“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”核心实验学校的子课题予教育科学“十一五”规划课题立项，纳入地方规范、系统的教科研管理体系。
2007年11月，国家资助金项目A级立项课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”的开题暨科研基地授牌仪式在顺德一中高中部二楼会议室隆重举行，18所学校为核心实验学校的课题领导小组成员等70多人参加了开题会。中国教育学会外语教学专业委员会教研部部长陈晋华、广东省教育厅教研室詹斌、顺德区教研室主任冯毅出席并讲话。
2007年11月至2008年6月，顺德区教研室通过网页检查、电话交谈、深入学校与教师讨论等形式指导各校的课题研究工作，解决课题研究中遇到的困难。2008年6月区教研室通过顺德区教研室网通报了“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”网上检查情况，对部分学校的研究工作提出了整改意见，加强对研究过程的监管。
2008年12月，区教研室在西山小学举行中期总结、表彰活动。共收到论文88篇，教学课件／案例86个，课堂教学录象光盘4张，经初评、公示和复评，32篇论文、22个课例获奖。广东省教育厅教研室詹斌老师到会，并就中期检查材料进行评价。
2009年5月，课题组在顺德教育信息网开通专题网页，公布课题活动的主要材料，并链接18所实验学校。
2009年6月，区教研室在均安中学举行课题沙龙活动。参加活动的有课题组成员、均安中学领导和18所实验学校的代表，共22人。活动中，实验学校分小学、初中和高中3个小组就课题开展当初和现在多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的情况进行对比分析、讨论，就问卷情况分析、讨论，就结题材料准备中的问题和困惑进行讨论。
2009年7月，区教研室进行结题阶段论文、课例评比。共收到论文68篇，课例49个；经初评、公示和复评，35篇论文、17个课例获奖。
研究变更情况：
1．课题组成员梁生龙2007年去职，由文安强接替。
2．均安中学：教材在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色→教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色。
3．嘉信西山小学：多媒体与网络技术在中小学英语教学资源开发中的应用→多媒体与网络技术在激发小学生学英语兴趣中的作用的研究。
4．李兆基中学：教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色→博客辅助高中英语写作教学的研究。
5．顺德一中德胜学校：多媒体与网络技术在中小学英语教学研究中的应用→多媒体与网络技术与初中英语阅读教学的整合。
课题成果已经结集，形成电子版，纸版将于2009年8或9月印刷。成果集包含实验报告篇、论文篇、课例篇和附录4个部分。
课题论文3篇发表在佛山教研，课题论文、课例、课件11篇获市以上奖励。

四、课题研究取得的主要成果和学术价值
1．中小学英语教学多媒体资源库建设和网络建设。
网上的信息千变万化，铺天盖地，良莠不齐，而老师时间精力有限，不是整天都能泡在网上。因此更需要我们做个有心人，有遇到精彩的视频，图片声音文件就要及时下载下来，以备不时之需。这种做法使得我们所做的资源常备常新，常新常精，源于教材又高于教材。
布置学生预习时，让学生去找自己感兴趣的或分工合作的有关信息，几乎全体学生都有去找，再加上提供了网站，学生获取信息的时间短了，信息量多了，也愿意去做了。教师设计任务时使学生成为真正的学习主体。网络教学可以提供足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在不知不觉中得到了锻炼，是培养创新精神和学习能力的有效方法。学生利用已找到的资料，节省了时间，同时发展了他们的批判性思维能力和创新精神，当然也丰富了我们的网站资源。
集体备课是教师迅速成长的台阶之一。备课组长统一安排，每次活动确立一到二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，并提供相关资料，交流互动。对于授课细节，则无须过细规范，这就使得我们的动态资源网上的东西质量很高，因为这是集体智慧的结晶。
目前，顺德各中小学从科组到备课组建立了教学辅助资源库，包括教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学素材库、教学参考书库。这些资源来自教师的日常教学，公开课、示范课、观摩课、创新课教学，也有来源于购买来的教学参考资料，还有上网查找得来的材料等。各校英语科组做到有计划、有分工、有合作、有管理，最大限度地让这些资源为教师的教学服务。
顺德区教育动态资源网和各校的网站链接，利用了信息技术的交互性，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个英语学习过程进行个性化实时指导，营造协作式的学习氛围，同时也达到因材施教的目的。
2．教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色。
(1) 设计师。有了多媒体和网络技术进入课堂，教师多了一些课堂设计的内容，教师要设计学生的合作过程，设计与教学相关的情景，学生的反思过程，设计学生的活动与表述过程。教师在制作课件时要设计好何时放声音，何时放图片，文字。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。老师要象导演一样设计好每一步如何表演。
(2) 管理者。多媒体和计算机网络应用于教学，其资源的丰富程度大大超过了其他任何一种教学方式，信息资源主要来源于网上链接的相关信息，包括各类网站、网页、电子图书等。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师除了必须对与教学主题相关的信息资源进行设计外，还要对信息进行处理加工，科学管理。
(3) 组织者和协作者。在网络与多媒体教学中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，大多数情况下，教师是一个组织者，学生是学习的主体。教师所做的是提供教学资源，通过网络个别辅导、答疑、批改作业，组织学生自主地探究、讨论、练习。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生良好的学习工具，科学有度地使用它们，有助于教学质量的提高。在运用多媒体和网络技术时老师要组织学生进入每一步环节，教师本人也要参与其中，配合学生，协助学生。
(4) 指导者和编辑。由于网上资源良莠不齐，教师对信息资源的筛选与推荐非常重要。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。例如，熟悉与教学内容相关的在线资源，将可利用的信息资源分类，使之成为可查找的数据库、相关网站、电子图书资源、音像资料等，并列出信息资源清单，提供给学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近学习内容。网络可以使教师摆脱开一些单纯传授知识的工作，从而有精力为学生查找专业性较强的网站、电子图书资源以及可以通过网络访问的有关专家的E-mail地址等，形成有关教学内容的信息资源清单，老师要起到编导的作用。
3．学生在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色.
(1) 学习的主体。由网络环境支持的多媒体英语课堂教学突破了传统教学的限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识和文化背景信息。与传统教学中几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习资料，真正成为学习的主体。同时在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发了学习兴趣和学习自主性。
(2) 个性化学习者。多媒体和网络技术在课堂上的运用为实施英语个性化学习提供了有效平台。由于学生的起点不同，基础不同，传统的英语课堂无法满足学生个性化的需要。而网络多媒体的学习环境下，则能适应个性化教学的需要，能够真正做到尊重学生的个性差异、结合学生的不同特点进行因材施教，提高学生的学习效率和英语应用能力。学生可以在教师制定的总体教学目标的指导下，根据个性特点和具体学习需求，自行制定学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，进行自主性学习。例如，学生可运用各种网络应用技术，创造性地设计完成“演讲”、“记者采访”、“电视访谈”等作业，教师随时进入某一小组，观察该组成员讨论情况，或输人文字，参与当前讨论，评点学生的发言。最后总结反馈，通过屏幕归纳总结各组讨论内容，对具有代表性和普遍性的问题进行集体解释、讲评。对于那些对课堂上重点内容没有理解、掌握的学生，可以利用课后时间自主到校园英语学习资源库，提取所需课件、教案重新学习。这样的网路环境下的课堂或课后的自主学习，无论是阅读各种英语文字，聆听的英语录音，或欣赏有英语解说的影片，都把学生浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，接触全新的多元化的英语材料，实现了学生的个性化学习。
(3) 自主构建知识者。多媒体与网络技术环境下的英语教学模式提倡主动的学习态度，它强调学生自主建构知识能力培养，改变以教师为中心的教学模式，使语言教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变，使学生由被动接受知识转为主动获取和构建知识，同时，重视对学生学习方法的指导以及分析问题和解决问题能力的培养，有效地发挥学生学习外语的潜能，从而促进学生创造性思维能力的发展，追求良好的学习效果。这种教学模式有利于今后的终身学习。
在多媒体与网路技术环境下，学生可以参与教师的备课，自行制作学习、复习、巩固课件、知识归纳手抄报，单元词组汇总表等，并在课堂上与同学共享。例如：开展“今天我当老师”活动，每天课前10分钟学生把自制的学习、复习、知识归纳课件在课堂上展示，讲解，并解答同学们的疑难问题。这些活动都能激起学生极大的学习热情。在这过程中，学生自主梳理知识的脉络，解答同学们的问题，就能加深对知识的理解、掌握。学生在制作的过程中自主构建了知识体系。
(4) 合作学习者。在多媒体与网络技术支持下的英语教学模式中，学生可以充分交流、协作和互动。师生之间、学生之间、小组内部、个人与小组之间、小组与全班之间的都可以进行互动。学生可以一小组为单位，就角色的理解进行表演，或就某一话题发挥想象，创设情景、自编对话，进行角色表演，或者就文章的信息如何处理进行小组讨论。各小组在教师提出任务、完成任务的步骤和方法后，可以根据具体任务或问题展开讨论，如讨论课文标题、插图等；讨论课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等；讨论课文难句、长句、某些词语；讨论课文时代背景、作者的态度和观点。小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理，向全班汇报。学生不再是“听众”、“观众”，而是学习的主动参与者，合作者。
(5) 自主评价者。过去对学生评价的手段很大程度上依赖于考试成绩，而多媒体与网络技术应用，为多元化评价体系提供了技术支持和保障，学生可以通过网络进行学习过程评价和终结性评价。教师和学生共同设计多样化的评价表，如课堂表现评价表、周学情评价表、学段综合评价表、综合评价表、反思式自主评价表、启发式自主评价表、反馈式自主评价表、发展式自主评价表等等，对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力、学习策略，以及所掌握的基础知识，表现出来的发展潜能等进行全面的、综合性的评价。学生建立个人的电子评价档案，随时或定时浏览，了解自己的学习情况，进行自我改善、自我激励、自我发展，提高自我管理的能力。
(6) 资源库的建设者。各班、各年级、各时期学生的英语学习作品，保存在多媒体和网络文档之中，是教学不竭的动态资源。
4．多媒体与网络技术在中小学英语教学课程评价中的应用。
(1) 利用多媒体网络的特性，发挥评价的激励功能，能激发学生对英语学习的兴趣，产生积极的教学管理的作用。中小学英语课程标准指出：“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。利用网络的开放性特点和信息保持持久的功能，整合形成性评价和阶段性评价两种策略，把学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的情况发布在博客网群，以个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，激发学生学习英语的兴趣和学好英语的热情。不但学生可以随时看到自己哪方面进步受到了老师的表扬，家长也可以随时掌握学生上英语课和做作业的表现，学生因而在上课时都会努力表现得最好。到周末学生自己统计一周来自己受到表扬的次数，报给科代表作为英语小测加分的参考。把学生的平时表现和测验成绩挂起钩来，使学生的自我效能感增强了，学习动机得到进一步强化。使学生能根据自身特点选择适当的内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习，通过这一系列多媒体软件的应用构建以多媒体计算机网络为手段的“创设情景——确定主题——自主学习——协作学习——效果评价”的人机互动英语教学模式。
(2) 学生自我评价和学生间的交流和互评是掌握知识的重要途径，而网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。乐从中学文安强等实验老师首先教会学生在一些网站，如www．Sdedu.net．www．fsjy.net/ http://lczx.sdedu.net等的BBS上留言，把自己的问题放到网上去，让同学或其他人解答问题。学生也可以通过阅读，查资料等方法去解答其他人的一些问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了，而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题。为了便于交流，他们教会了学生上网用英语聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生们的协作学习很有好处。另外，互联网技术也缩短了学生在放学后的距离，当学生在学校还有问题没有解决时，可以存放在个人主页上很方便地进行相互交流。例如为了检验学生运用知识的情况，可以不失时机的安排学生网上虚拟会话和做听说练习,同时学生可以通过I –phone或Net meeting向老师和周围的学友讨论交流。或者在电子公告牌（BBS）上公布并且通过电子邮件师生、生生进行交流。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。
多媒体和网络的多元性、开放性和非线性充分为学习者提供了多种选择的可能，使人的思维得到激活，不断改变自我的思维结构，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从不同方面肯定自己，从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。例如：在教学个性化练习中，学生们可以根据自己的不同认知水平与需要调用校园网虚拟光驱里的各类练习，做完后软件包将对作业进行批改，由于不同层次的练习难度不一，无论能力高还是能力低的学生都可以找到适合自己的内容，速度既快正确率又高的学生，还可以赢得“开心一刻”奖励的“欧美金曲”。通过网络的特殊功能，我们让学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习，把学习的权力交给学生并给予学生充分的自由度，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在自己的探索尝试中建立自信心。
按照传统的教学评价方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。而多媒体和网络能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。因此我们可以根据计算机接受学习者的回答或操作的不同反应来表示对学习者的评价。这样计算机在一定程度上承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求，及时地反馈学生的学习结果，进一步提高学生的学习积极性；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。
另一方面，学生的作业上传到学校网站的FTP上。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
学生互评是学生通过网络对其他同学的表现或者作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。教师将上课的课件在服务器上，根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，可共享该课件资源。让学生对上课的内容进行巩固吸收，通过学生之间的讨论和相互评价，让学生发现自己的不足，在同学的帮助下取得进步。另一方面所有的学生作品上传到FTP上，课外时间学生对作品进行浏览、评价，然后大家到学校的BBS上发表意见。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展，语篇的理解也得到加强，合作意识和学习的主动性也加强了。
5．多媒体与网络技术在中小学英语校本课程中的应用。
从多元智能理论的角度来说，学生的智能结构、学习兴趣与学习能力有不同特点，因此要选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生的需求，对症下药，因材施教，而信息技术、信息化手段与校本课程的有效整合正好体现了这一特点。
大良实验小学确定了实验班级，并以余湛湛老师为主要实验教师，以北京新世界远程教育发展公司设计与研发的小学英语教育网络课程为教材展开实践研究，取得了初步的成效，余湛湛老师代表我校参加东北师大信息技术与课程整合教学研讨活动，所执教的“DIRECTIONS”一课，充分运用了多媒体教学，获得了示范课一等奖。
顺德一中在探索校本课程建设的有效办法时，发挥了学生的力量与智慧。高二年级有一名学生制作了一个网络教学平台，辅助开展英语网络教学。该网络教学平台不需要做任何界面设计，只需添加课件元素（文字、图片、声音等），免去一些设计困难；使用时灵活，不是按一张张幻灯片的形式出现，而是需要那些元素直接调出，方便快捷，也便于跳转；操作简易，可轻松管理课程；（插入声音和图片时，可以使用网络资源或直接上传本地文件）；文字支持Html，可以满足不同的排版要求；拥有“名人名言”管理功能，让每个课堂随机出现一些名人名言；把英语的名人名言引入轻松，随机的引入到我们的课堂。特加入一个时钟，让老师上课时容易把握时间而免去看钟的尴尬；管理界面和谐美观；同时支持单机和网络使用，使用网络版时方便共享。这个课件被推选到省里参赛，获省三等奖。一中还有很多主题网页，以话题的形式呈现。他们还致力于把教材编辑成电子书，放在他们的教学网页上。
6．博客辅助高中英语写作教学的研究。
(1) 博客辅助高中英语写作教学可以使学生的写作更加流利，并且改善学生对词汇的运用能力。在第一周的博客上，每个学生的平均字数为34.2，并且92%的词是属于最常用的1000词，但在第13周的博客上，每个学生的平均字数为118.2，比第一周的字数增加了246%，在最常用的2000词和其它两类词（academic word和offlist words ）的使用上也有明显增加，分别从1.4增加到5.3 和从2.5增加到5.5。
(2) 与控制班的blog辅助写作教学模式相比，在老师的监控和引导下，试验班的博客辅助高中英语写作教学明显地提高了学生的写作能力。在前测中，实验班的平均分为21.80（总分为40分），控制班的平均分为22.43，试验班的平均分比控制班的低0，63分，但是SPSS14.0(独立样本T检验)的分析数据显示，试验组和控制组在试验进行前在写作水平上两者不存在显著的差异（t=0，841，Sig.=0.402＞0.05），也就是说，两个班的学生在试验前具有相近的写作水平。然而，在后侧中，情况发生了变化，实验班的平均分为24.59，控制班的平均分为22.63，这样，实验班的平均分比控制班的高出1.96分, SPSS14.0(独立样本T检验)的分析数据显示试验组和控制组在试验进行后在写作水平上两者存在显著的差异（t=-2.180，Sig.=0.031＜0.05＝。可见，试验班的学生在13周的试验后在写作能力上比控制班的学生获得更多的提高。再者，使用SPSS14.0对实验班的前后测和控制班的前后测进行配对样本T检验。自主地使用blog辅助写作教学模式的控制组的前测和后测的平均分分别为22.43和22.63，SPSS14.0分析数据显示，控制组的学生在试验前后没有明显差异（t=-1.240，Sig.=0.221＞0.05），这说明在忽略教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的作用的情况下，尽管使用blog辅助写作教学模式，但学生的写作水平依然得不到提高。而在试验班中，由于老师的监控和引导到位，学生的写作水平在试验前后存在非常显著的差异，实验班的前测平均分为21.80，而它的后测平均分为24.59，配对样本T检验的t值为-0.6.698，Sig值为0.000，远远小于0.05，这说明在老师的监控和引导下，blog辅助写作教学模式可以明显地提高了学生的写作能力。
(3) 与控制班的blog辅助写作教学模式相比，在老师的监控和引导下，试验班的博客辅助高中英语写作教学有利于提高学生对写作的兴趣。在试验班和控制班进行的关于高中学生英语写作兴趣的调查问卷数据经SPSS14.0分析显示，实验后，与控制班的学生相比，实验班的学生对写作的态度有更大的转变，变得不再惧怕写作，博客辅助教学在激发学生主动写作方面的效果尤为明显。并且关于博客辅助高中英语写作教学的问卷调查分析数据也表明，试验班的学生在博客辅助写作教学中的作用的认可程度和对这种模式的欢迎程度都要高过控制班的学生。试验班90%的学生（33% strongly agree, 57% agree）喜欢在英语教学中运用博客辅助写作教学，认为它在增强学生的写作兴趣、提高写作水平、发展学生写作的流利性和词汇的复杂度等方面起着积极的作用；另外，试验班35%的学生表示在将来的学习和生活中还将继续使用博客来作为写作的平台。
(4) 博客辅助写作教学的研究引发教师对自身在多媒体与网络技术应用于中小学英语教学中的角色定位的思考。Intel的主席Dr. Craig Barrett 说过“Computers are not magic, teachers are！”，因此，虽然在多媒体与网路环境下应以学习者为中心，但要使多媒体与网络技术成功地应用于中小学英语教学的过程中，教师必须充分发挥guide 和moderate的作用，否则教学效果可能会适得其反，原因在于，丰富多彩的多媒体和网络存在一定的干扰性诱惑，网上冲浪时遭遇黄色网站、网上聊天发展为网恋、玩网络游戏等都有可能让学生迷失方向，沉溺其中无法自拔，结果连正常的课堂教学都难以应付，更谈不上多媒体与网络英语学习了。除了对学生的学习进行组织和一定的监控，教师还应对学生的学习效果进行评估，尤其应在评估方法和评估内容上多加研究以找到行之有效的方法和途径。
在信息技术时代，中小学英语教师应对自己在多媒体与网络技术应用于中小学课堂教学中的方方面面有新的认识，进行重新定位，不断钻研和学习，借助多媒体与网络技术平台，结合学生和学校的具体实际情况，就教学材料，教学内容和教学目标进行设计和融合，有效地开展教学工作，从而使学生真正获得全面发展。

五、研究成果推广的范围和取得的社会效益
三年来，课题引发了顺德许多中小学英语教师的对多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的学习热情、理性思考和行动研究，使其科学性和艺术性得到不同程度的加强，取得了很好的教学效果，产生了积极的社会影响。
1．促进了教师教学观念的转变。课题的实施过程，反映在教师身上，就是学生意识的形成。
2．促进了课堂教学模式和方法的转变。多媒体与网络技术应用于英语课堂教学，使课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。
3．促进了学生学习观念的转变。他们上网搜寻，主动学习，经历思维整合、思维拓展和思维创新等智力活动。
4．促进了评价方式的改变。多媒体与网络技术应用于中小学英语课堂，改变了英语教师以往单一的评价方式，促进了多元化评价体系的发展，更加体现了评价过程中学生的主体角色。
5．提高了教与学的效率。多媒体与网络技术应用于英语教学课堂，辅助传统教学模式，大大优化了教学手段，使学生更能挖掘自己的创造潜能，开发的创造力，使课堂教学快节奏、大容量，大大提高教与学的效果。

六、研究中存在的主要问题及深入研究的思考
1．部分教师虽然平常使用多媒体与网络技术辅助教学，也借鉴他人成果，时常学习、反思、自我提高，但是他们没有从实验、文献的角度系统、深入地探索、研究、总结规律性的东西，而只是重视实际应用，因此，缺少高质量的论文、典型课例和案例。
2．过多或过少使用多媒体与网络技术进行教学有悖教育科学和教育艺术。多媒体与网络技术的应用应该以满足现实需要和提高教学实效为出发点和归宿点，适时、适量、适当、适速。
3．互联网技术是一把双刃剑，一方面，它“给有限的纸质教育注入了无限的学习空间” ，另一方面，它给青少年学生带来的种种诱惑和不良影响也是不容忽视的。所以，教师在这方面要时刻谨记对学生给予及时的引导。
4．部分“老牌的现代化”学校的设备更新、升级刻不容缓。由于班级大，人数多，有时上课，会造成网络堵塞，某种程度上影响了教学效果。
以上是我们今后需要重点研究和解决的问题。

2009-7-20