浅谈小学英语教学中的故事教学法

浅谈小学英语教学中的故事教学法发布时间：2019-08-13 12:19:01

德阳市中小学英语参评论文

             标题浅谈小学英语教学中的故事教学法

             论文分组

             作者单位德阳市罗江县新盛小学

             作者姓名         李丹

             联系电话      18783818402

             所属县区    德阳市罗江县

【摘要】本文从故事教学法的概念入手，分析了故事教学法的意义和特性，并通过具体的案例说明了故事教学法在小学英语教学中的运用。

浅谈小学英语教学中的故事教学法

   摘要：本文从故事教学法的概念入手，分析了故事教学法的意义和特性，并通过具体的案例说明了故事教学法在小学英语教学中的运用。
关键字：故事教学法、小学英语教学
新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动的思维和大胆实践的过程。
儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。
一、故事教学法的概念
故事教学法（ESSA）是新籍华侨、著名英语教育家威廉.史密斯专为培养中国学生的听说能力而创设的一种独特的教学方法。在小学英语课程里，故事贯穿于教学的始终，每一单元都有一个情节故事的特殊区域，并通过模拟场景进行互动练习，每个级别构成一个完整的故事。并以歌曲、情景剧、图片、游戏等丰富的形式表现教学内容，运用完整的情节故事和情景设置，为学生提供原汁原味的、真实的语言情境。每个情景就是相符合的句型、语法点和单词的有机整体，每一个单元中、单元与单元之间，不断通过各种活动将知识点渗透给学生，级别与级别之间，将同一个主题不断扩大、延伸，整个教材体系呈螺旋上升趋势，让孩子循序渐进地在大脑中建立英语思维和逻辑模式，用英语直接与外部世界一一对应和匹配。从而，减少思维延迟，彻底摒弃母语翻译，条件反射式地用纯正地道的英语来反应和沟通。
二、故事教学法的意义
1.故事教学法可以有效激发孩子的动机。
动机在英语教学中起着十分重要的作用，有的学生英语学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的英语学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教育学心理学家研究表明，兴趣是最好的老师。故事教学法就是利用学生的学习动机和兴趣作为诱导，进行对语言的感知和学习。

故事教学法可以同时培养学生的多种能力。

故事教学法首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时要理解故事，这就使他们的理解能力得到了提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生的表达能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的英语能力。

故事教学法可以初步渗透语言的本土文化意识。

语言和文化石两个关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义在于：了解外文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力。
三、故事教学法的特性
我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：
1.情景性
Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
2.趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。
3.拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
四、故事教学法的运用：
1.在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。
例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, I'm walking. 接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, I'm jumping. 这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running, running, I'm running. 老虎也追了过去He's running. I'm running too. 小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming, swimming, I'm swimming. 没想到老虎也会游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, I'm flying. 这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。
通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
2.在对话教学中的运用
在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。
例如在教授Can you ... ? Yes, I can. / No, I can't. 这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you ... ? 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。
Leo is a boy. He's very tall and strong. He has big eyes and small mouth. He likes English and music. His father is a doctor. His mother is a nurse. His uncle is a driver. Leo likes baseball very much. He is going to be a baseball player.
并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏加以巩固。
3.在语篇教学中的运用
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。
例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。
五、故事教学法的思考与启示
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

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